【卷首语】

庆祝第42个教师节，浙江师范大学教师教育神经科学团队推出系列教师研究成果。心理学院将进一步推动教师研究成果转化，促进高素质专业化教师培养，助力心理学与教师教育自主知识体系建设。

从新手走向专家是教师专业成长的重要目标。但专家教师究竟“专”在哪里？是拥有更多知识，还是能够在课堂中观察得更全面、理解得更深入、判断得更准确？

近日，浙江师范大学心理学院孙炳海教授、肖威龙博士、丁福军博士、顾洁等人联合浙江师范大学教育学院李新伟博士、比利时鲁汶大学心理与教育科学学院Jeroen Stouten教授，在国际教师教育领域顶级期刊《Teaching and Teacher Education》发表系统综述与元分析研究。该研究整合国内外45项K-12领域专家-新手教师比较研究，汇聚131个效应量，从知识、技能和判断三个维度系统回答教师专长主要体现在哪里，以及哪些因素会影响专家-新手教师差异的大小。

专家教师的优势并不是“知道得更多”， 

而是“做得更好”“判断得更准”

研究发现，专家教师总体表现显著优于新手教师（g = 0.53）。进一步区分不同维度后发现，专家教师与新手教师在教学技能（g = 0.58）和教学判断（g = 0.80）方面的差异较为明显，且均达到统计显著。相比之下，两类教师在教学相关知识方面的差异较小（g = 0.26），且未达到统计显著。

教师专业成长不能简单理解为知识的累积。真正区分专家与新手的，更可能是教师能否将知识转化为课堂中的观察、理解、决策与行动。例如，教师能否在课堂中迅速捕捉学生的学情信息，能否根据学情变化及时调整教学，能否在复杂教学情境下作出恰当的专业判断。

专家教师的优势能否被“看见”，不只看

“教了多久”，更要看“如何认定”“如何评价”

研究还发现，专家教师优势的大小与“如何定义专家”以及“如何评价教师”密切相关。更高的教学经验门槛、更综合的专家认定标准，以及更贴近实际教学表现的测量方式，更容易识别出稳定的专家优势。这提示我们，教龄并不等同于专长，对教师专业水平的评价也不能仅依赖知识测验或资格指标。

从研究证据走向教师培养实践

该项研究的发现为高素质专业化教师培养提供了直接启示。教师教育既要帮助教师掌握知识，也要创造机会让教师学会运用知识。未来可以更多借助真实课堂案例、视频分析、情境判断、模拟教学和微格演练，让师范生和青年教师在“观察-解释-决策-行动-反馈”的实践循环中不断发展适应性教学专长。

这项研究也为构建具有本土基础的教师教育自主知识体系提供了新的证据基础。研究将中英文教师研究纳入同一分析框架，不再笼统追问“专家教师是否优于新手教师”，而是进一步回答：教师专长体现在哪里、如何识别、怎样培养。立足教师真实专业表现，将心理学关于专长形成、认知加工和情境决策的研究，与我国教师培养、评价和专业发展需求相连接，有助于形成更加系统、可验证、可转化的中国教师研究知识体系。

主要作者介绍

肖威龙，浙江师范大学心理学院讲师,硕士生导师。研究兴趣为教师教育神经科学。主持浙江省哲学社会科学基金项目1项。在Educational Psychology、School Mental Health等期刊发表论文多篇，ESI高被引论文1篇。

孙炳海，浙江师范大学心理学院院长，教授，博士生导师。浙江师范大学心理学院教师教育神经科学方向负责人。在教师共情与教师教育神经科学研究领域先后承担或参与了8项国家级课题和6项省部级课题，在SSCI/SCI/CSSCI期刊上发表论文80余篇，出版专著3部。曾先后获国家级教学成果奖4项，省级教学成果奖10项。

Jeroen Stouten，比利时鲁汶大学（KU Leuven）心理与教育科学学院教授、循证管理中心科学主任。主要研究组织行为、专长习得与发展，关注个体的专长如何形成、识别并转化为高水平专业表现。近年来，他进一步从组织心理学视角研究专家与专长的发展机制及其评价，并致力于推动高质量研究证据向人才培养与专业实践转化。

论文信息：

Xiao, W., Gu, J., Li, X., Ding, F., Sun, B., & Stouten, J. (2026). A systematic review and meta-analysis of performance-based differences between expert and novice teachers across knowledge, skill, and judgment. Teaching and Teacher Education, 175, 105447.