2025 学年秋季学期，浙师大心理学院改革见习模式，实践“全年分段见习”，将以往两周的集中见习调整为贯穿全学年的多批次教育见习。 92 名2023 级本科生在指导老师的带领下分赴金华市区12 所中小学开展为期16周的教育见习工作。
一、观摩心理健康教育实践
见习生们实地考察了各校心理健康教育基础设施与场所设置。东苑小学的沙盘游戏室、情绪宣泄室，宾虹小学的萌宠动物园、心理小木屋，新东方双语学校的“抒怀”心理辅导室和“心田新绿”心理健康专栏，同学们详细记录了各校多样的心理工作载体，学习借鉴心育理念与实操模式，对各校心育工作的设施和功能有了整体感知。
二、深入心理课堂设计学习
围绕 “优质心理课堂构建”，见习生深入不同学段的心理课堂开展观摩学习。金华第一中等职业学校马玲玲老师的《我的情绪我做主》《唤醒心中的雄狮》课程，面向中职生设计了情绪管理与潜能激发的内容；南苑小学开设了《月亮的约定》《觉察我的幸福泡泡》等情绪主题课程；浙师大附属中学开展OH卡探索、绘制生涯彩虹图及多元智能测评等。双溪实验学校的5名见习生站上了讲台，在钟康丽老师的指导下完成了考试压力调适、人际交往、自我认知和情绪管理等主题的上课实操；金华市外国语学校见习生在王玉珠老师指导下，完成了《物流大师养成记》成长型思维主题课程。在新东方双语学校初中部，见习生观摩了金华开发区心理健康教学评审活动，与一线心理教师共同探讨教学难题，分享教学心得。
通过记录、交流和教学研讨，见习生们梳理出“学段差异与课程适配性”的课堂观察报告，深入理解了心理课堂的设计逻辑、互动策略及理论转化的具体路径，在教研活动中培养了教学反思与研究意识。
三、锤炼心理服务专业能力
在江滨小学，见习生参与心理健康普查，负责数据整理与初选筛查，掌握心理健康档案的建档流程，深刻体会到心理健康工作的科学性与严谨性。在青春小学，同学们观摩心理咨询，亲身体验倾听、共情等技术的实际应用。通过协助心理访谈、筛查与危机干预流程，同学们对校园心理评估与干预机制有了系统认识。
四、实践设计心理教育活动
在宾虹小学，见习生以 “勇气说出口” 为主题筹备拍摄心理短视频，引导小学生用影片表达心路历程。在“七色花坊” 心理活动中，通过绘画、故事墙等形式鼓励孩子们敞开心扉分享感受，积累了 “非课堂式心理教育” 经验。组织“画个幸福泡泡”等活动，帮助学生在创作中体会情感表达与自我觉察。这些实践有效提升了同学们的校园心理健康活动设计与组织能力。
此次见习让 23 级本科生从学校心理健康教育一线工作中，通过指导和实践汲取经验，在课堂观摩、教学实践、心理咨询、活动设计与教研参与中锤炼了专业能力，深化了对心理健康教育工作的理解。多位同学表示，通过见习，更明确了专业发展方向，认清了自身专业能力的不足之处。作为优化实践教学的重要举措，学院将结合见习反馈持续优化调整，助力本科生在分阶段实践中提升专业能力，向优秀心理教育工作者稳步迈进。
见习感言
在金华市宾虹小学的见习，让我跳出课本，真切了解了学校心理健康教育。心理老师既要懂专业知识，更要懂童心。我坚定了深耕儿童心理健康领域的决心，也看到了自身在活动设计、情绪疏导上的不足。
——心理232班 臧佳祎
经过在学校的实地观摩和学习，我愈发清晰地认识到，心理老师既须具备扎实的专业素养，也要有灵活的应急处突能力。见习中我对未来的职业方向有了更深入地思考与明确的规划。
——心理231班 匡欣瑶
在江滨小学的见习中，我直观观察到小学生的心理发展特点与行为模式；在多次的磨课中学习将心理学理论与课堂实践结合，也对儿童常见心理困扰的应对流程有了清晰认知。
——心理232班 莫雨璇
看老师如何用一个小游戏打开学生的心扉，用不同风格处理个案，书本上的理论，在真实的课堂和对话中活了起来，见习让我真正触摸到了心理学的温度。
——心理231班 毕古丽·沙合多拉
参与心理档案整理，细致核对每一项数据，我深刻体会到心理健康工作的严谨性；观摩团辅与个辅过程让我明白了心理教育的温度与力量。见习让我真切感受到心理教师的责任与价值，也清晰了自身专业能力短板。
——心理232班 周冬梅
